В 2008-2009 учебном году продолжалось осуществление системного мониторинга успеваемости и качества знаний уч-ся по всем предметам учебного плана. Итоги административного контроля за успеваемостью, качеством знаний и уровнем обученности обучающихся школы в целом обнаруживают положительные тенденции в рассматриваемых вопросах.  В 2008-2009 учебном году, также как и  в 2007-2008 учебном году выявлена стабильность качества знаний по русскому языку и математике, сдаваемых

в форме ЕГЭ.  В 2008-2009 учебном году в  9а, 9б классах ГИА по новой форме выявила следующее качество знаний (по математике – 27%,по русскому языку – 32%).КУ составил 98%.

Основу образовательного процесса в школе и контроля за ним в 2008-2009 учебном году составляла

 ориентация педагогов на учебные и личностные возможности обучающихся, их непрерывное наращивание,

 на технологические походы по формированию и развитию учебно-логических умений и навыков у школьников. Государственные стандарты являлись определяющими в построении образовательного процесса в школе.

                                Решающее значение при контроле придавалось формированию у обучающихся учебно-логических умений и навыков у школьников, анализа и синтеза; сравнения; обобщения и классификации; определения понятий; доказательства и опровержения, а также к развитию практических предметных умений, формированию у обучающихся творческого мышления. Основными методами преподавания являлись: диалогические, эвристические, частично-поисковые, исследовательские… Особые акценты при проведении различных видов административного контроля ставились администрацией школы при анализе работы

учителей со слабоуспевающими учащимися. Главным в этой работе являлось осуществление принципа дифференциации, индивидуального подхода к каждому воспитаннику, учет его психофизических

особенностей. Для слабоуспевающих учащихся были организованы специальные индивидуальные занятия и консультации, на уроках их привлекали к активной работе. На уроках широко использовались наглядность,

ТСО. Однако учителя на уроках не всегда комментировали ответы слабоуспевающих учащихся, тем самым не заостряли внимание на ошибки и недочеты в их ответах.

                             Большое внимание уделялось контролю за осуществлением обучения учащихся, находящихся на длительном лечении в ОДКБ и занимающимися

индивидуально на дому.